Как только ребенок появляется на свет, у него начинают функционировать различные механизмы психической деятельности. Которые дают возможность малышу взаимодействовать с взрослыми и окружающей средой, удовлетворяют его жизненно важные потребности. Младенческий возраст от 1 месяца до 1 года характеризуется самой высокой интенсивностью процессов развития сенсорных и двигательных функций, предпосылок к речи и социальному развитию в условиях непосредственного взаимодействия ребенка с взрослыми и предметами окружающей среды.

В возрасте от 1 года до 2,5 лет ведущей становиться предметная деятельность, которая направлена на усвоение различных способов действий с предметом, обеспечивающих и узнавание его свойств, использование по назначению. В этот период преподаватель центра выступает для ребенка как партнер, организатор и образец для подражания.

К 2,5—3 годам происходит интенсивное развитие личности ребенка, формирование «Я — концепции». Ребенок начинает производить действия самостоятельно, говорить о себе в третьем лице, у него возникают личные желания «Я хочу». В этот период преподаватель побуждает ребёнка к самостоятельным действиям. Формирует навыки поведения в подвижных играх, на занятиях, в общении детей друг с другом.

Взрослые в этот период могут столкнуться с упрямством ребенка, негативизмом. Так возникает кризис трёх лет. Для преодоления трудностей в разные периоды жизни ребенка и становления адекватной самооценки преподаватели нашего центра используют различные психолого — педагогические подходы.

В возрасте от 1 года до 2лет Дети играют со взрослыми и под их руководством, а с детьми играют «рядом, но не вместе». Игры этого времени в основном носят обучающий (дидактический на развитие сенсорных, моторных и речевых способностей), эмоциональный (это подвижные и музыкальные игры — забавы) характер.

Развитие предметной деятельности, то есть выполнение прямых и обратных действий с предметами, преподаватель для этого использует например: игры с кубиками (башня из 6—8 кубиков, поезд из 2—4 кубиков по показу), с Досками Сегена (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), с матрёшками и т. д. 

Развитие речи:Ребёнок должен пользоваться от 10 — 30 лепетными словами, воспроизводить 2 одинаковых слога (мама, баба и т. д.), в возрасте от 1,4 месяцев до 1,6 месяцев овладевает умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий. Что бы научить его этому, преподаватель использует показы — инсценировки с предметами. Новые действия малыш научается выполнять, если слова сочетаются с показом действия. К 2 годам использует 60—70 слов: название лиц, предметов, глаголы в повелительном наклонении (иди, дай, неси); наречии (где, вон там, хорошо, надо). Показывает по словесной инструкции преподавателя изображения на предметных и сюжетных картинках. Показывает 6—8 частей тела. Слушают короткие стихи и сказки.

Развитие двигательной сферы происходит при правильной организации игровой деятельности преподавателем. То есть в процессе игры ребёнок приобретает навыки пятиться, поворачиваться, наклоняться, приседать, бросать, умение поднимать и вытягивать руки вперёд, прятать их за спину. К 2 годам закрепляем навык ходить по ограниченной поверхности, забираться на стул, подпрыгивать на двух ногах, балансировать на одной ноге.

Развитие мелкой моторики происходит в процессе игры, после года малыш неплохо владеет руками, может взять любую игрушку или предмет любой рукой, пальцами или всей ладошкой, умеет перекладывать игрушки из руки в руку. Любит бросать игрушки, ронять, сталкивать, пытается сам пить из небольшой чашки. В игре научается открывать и закрывать крышки коробок и баночек, может достать оттуда что-либо и положить обратно. Умеет или пытается надевать и снимать с палочки или веревочки колечки с большими отверстиями, ставить кубик на кубик, закреплять детали простейшего конструктора на подставке или соединять одну с другой. Рисует каракули и линии, копирует крест, к двум годам круг. Преподаватель предоставляет возможность ребёнку манипулировать со всевозможными предметами, разными по размеру, форме, фактуре поверхностей: коробки, банки, флаконы и бутылки (из пластика или картона), кусочки тканей, палочки, камушки и многое другое.

Развитие эмоционально — личностной сферы: Преподаватель, используя метод «похвалы и порицания» формирует простейшие нравственные эмоции у ребёнка, адекватную реакцию на настроение окружающих взрослых. Появляется выразительная мимика, вокализация, жесты, позы, слова, аморфные фразы, радость при правильном выполнении задания. Преподаватель стимулирует активное стремление к самостоятельности, интерес к другим детям.

В возрасте от 2 до 3 лет.

У детей третьего года совершенствуется деятельность нервной системы, повышается её работоспособность. В этом возрасте мы формируем навыки поведения в подвижных играх, на занятиях, в общении друг с другом. При помощи развивающих игр способствуем развитию наглядно — действенного мышления и появления элементарных суждений об окружающем; образованию новых форм взаимоотношений между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр  «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности.

Познавательная деятельность: Используя дидактический материал, такой как: Кубики Никитиных, Доски Сегена, Доски Монтессори, Логические Блоки Дьенеша, и т. д.  преподаватель формирует у  ребенка способность к различию основных понятий: форм, цветов, величин, «близко — далеко», «внизу — вверху», «впереди — сзади».

Речь: Благодаря тому, что преподаватели обучают детей общению друг с другом (вместе играть, в процессе игры согласовывать друг с другом действия), у них раньше появляются и активно используются глаголы в речи, так как в процессе игровой деятельности формируется умение сопровождать свои действия речью. Мы побуждаем ребёнка к пониманию слов с обобщённым значением (одежда, обувь, игрушки и. т. д.), содержанию сказок, рассказов, песен, с помощью иллюстрации.

Двигательная сфера: Одним из основных приобретений третьего года жизни является возрастающая целенаправленность движений, то есть ребенок двигается с какой — то целью (в игре нагружает тележку кубиками, собирает мячики в бутылку, ведерко и т. д.). В игре со сверстниками ребёнок учиться согласовывать свои движения с движениями других детей, для этого проводятся простейшие построения и перестроения: в круг небольшими группами и всей группой, парами; ходьба парами по прямой, ходьба по кругу. Для совершенствования ходьбы и бега преподаватели используют различные подвижные игры, такие как: «Догони мяч», «Рули», «Лошадка», «По тропинке», «Полоса препятствий», «Дрессированные звери».

Мелкая моторика: С помощью преподавателя дети выполняют простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, развивают элементарные навыки самообслуживания: застегивают и расстегивают пуговицы, завязывать шнурки и т. д. Работа по развитию мелкой моторики производиться с помощью игр «шнуровок», игры с фасолью, каштанами, мозаики, работой с  природными материалами и. т. д.

Задачи педагогов — психологов — заинтересовать ребёнка выполнять с удовольствием задания поставленные перед ним, а так же  донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Эмоционально — личностная и коммуникативная сфера: Дети которые посещают занятия в нашем центре, гораздо легче и свободнее вступают в контакт с окружающими людьми, используя вербальные средства общения. Укрепляется стремление к самостоятельности, независимости. Ребенок начинает стремиться к общению с детьми, играет в совместные игры. Знает свой пол, пользуется местоимением «Я», подражает и придерживается паттернов поведения своего пола. Начинает говорить о себе в первом лице, ориентироваться на полоролевое поведение. В поведении начинает руководствоваться такими понятиями, как «хорошо — плохо», «можно — нельзя». Формируется потребность в оценке и похвале от взрослого за достигнутый результат в игре.

В возрасте от 3 до 4 лет.

Познавательная деятельность: Занятия в Центре помогает детям овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действиям относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, а также логические операции «не», «и», «или». Используя методики (Логические блоки Дьенеша, Доски Монтессори, Доски Сегена, Кубики Зайцева и игры Никитеных) развиваем у детей способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Речь: Элементы связной речи формируются у детей уже к 4 годам. Поэтому преподаватель побуждает ребенка составлять небольшие рассказы; его высказывания состоят из 20—50 и более слов. Активно развивается речевое общение и общение с помощью выразительных жестов, действий, мимики, интонации и т. п. Используются игры, где товарищу по игре или взрослому надо что-то разъяснить, доказать. Преподаватель стимулирует сложные предложения в речи ребенка, с помощью совместных игр со взрослым, например — игры «магазин», «ассоциации», «где чей малыш?". Так же эффективно в этом отношении рассказывание по сюжетной картине.

Двигательная сфера: Закрепляем приобретенные навыки, улучшаем координацию движений и ориентировку в пространстве с помощью подвижных игр, танцевально-двигательных элементов занятия, с применением музыкальных и координационных предметов. Под влиянием физических упражнений укрепляется сердечная мышца, дыхательный аппарат, продолжается формирование мышечного корсета. Мелкая моторика: Важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры», или упражнения инсценировки. В данном возрасте активно применяется творческий подход для совершенствования и применении приобретенных навыков для совершенствования ручной умелости. Под руководством преподавателя, дети занимаются изготовлением игрушек, разных поделок из природного материала, пластилина, теста, цветной бумаги и т. п.  Этот труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Изготовление поделок расширяет представления детей об окружающем мире, развивает внимание, любознательность детей, совершенствует сенсомоторику — согласованность в работе глаза и руки, координацию движений, их точность. Таким образом, этот вид ручного труда способствует не только моторному но умственному развитию ребенка.

Эмоционально — личностная и коммуникативная сфера: Продолжается активное ознакомление ребёнка с окружающим миром. Возросшая активность проявляется в большей самостоятельности, желании выполнять действия самостоятельно. Возникает способность отражать в игре более широкий круг явлений. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. В игре активно осваиваются нравственные формы поведения. Дети посещающие занятия начинают овладевать социальным пространством человеческих отношений, общаясь с преподавателем, сверстниками через игру и реальные отношения, обучается тонкой рефлексии (настройке) на другого человека, идентифицируется (подражает) себя не только со взрослыми, но и с другими объектами общения (игрушками, природными объектами, воображаемыми и сказочными персонажами, изображениями и т. п.). С применением дидактического материала и правильного психолого — педагогического подхода, у детей стимулируется быстрое развитие речи, воображения, памяти, способность к замещению, символические действия и использование знаков наглядно — действенное и наглядно — образное мышление.

Все выше перечисленные нормативы нервно — психического развития детей мы учитываем на занятиях по раннему развитию в нашем Центре «Мама Плюс». Используя наши знания и наш опыт, мы работаем на опережающее развитие детей, применяя различные методики, основанные на игровой форме, так как дети в этом возрасте осваивают новые знания в игре.

Статью подготовили:

Преподаватели программы раннего развития Центра подготовки к родам «Мама плюс» Адрамбаева А. М. Шишкина Д. В. Федоренко Т. А.